Estamos convencidos de que si desarrollamos métodos pedagógicos adecuados en donde se despierte en el niño una verdadera curiosidad por el conocimiento, en su adolescencia ambicionará dominar lo más avanzado de la ciencia, el arte y las humanidades. El 4 de julio de 1998 los diarios del país hicieron públicos los resultados de las pruebas de estado 1997-1998 convocadas por el ICFES. De los 6279 colegios evaluados sólo 139 quedamos en la categoría Muy Superior y 194 en la Superior. La totalidad de los colegios que clasificaron en este nivel corresponden a los de Bachillerato Científico o Institutos Técnicos. Es un informe desalentador. Según varios estudios estas pruebas, aunque no son todo en educación, sí son determinantes en el ingreso de nuestros bachilleres a la universidad y su permanencia en ella. Fusionar las bases de la ciencia con las demás áreas de la educación es tarea que nos compete a los investigadores de la educación, dentro y fuera del aula de clase. Si le damos a nuestros niños unas bases firmes de la ciencia, la cultura, las humanidades, la literatura y las artes, por medio de lecturas científicas nuestros niños podrán construir un andamiaje seguro que prevalecerá con el tiempo, como lo han hecho las grandes culturas de la humanidad.

La escuela tradicional congela el potencial sígnico del estudiante, no le permite interpretar, otro interpreta por él; no le facilita crear, le impone creaciones; no lo deja escribir, le asigna, controla y evalúa textos distantes e inadecuados para sus intereses. Tal escuela no puede formar individuos creativos. Vale la pena mencionar un área del conocimiento muy significativa en toda la historia de la educación y de la cultura (la lecto-escritura) como materia esencial, según los actuales paradigmas educativos. Los eventos de formación permanente tanto de los maestros como de los niños y jóvenes están llamados a desmitificar la investigación, a superar la etapa de leedores para convertirse en lectores que superen la inmediatez del hombre moderno, de lo cual se quejaba Nietzsche al reclamar un lector para sus obras que rumie, luche, cree, confronte y se asombre.

Las Ciencias Humanas como dimensión primigenia de la escuela no tienen sentido cuando las áreas básicas son atomizadas en múltiples asignaturas, a manera de compartimentos separados, tanto en el horario, como en los cuadernos y, desde luego, en la mente del niño. Es necesario que al elaborar los planes de estudio, los proyectos de aula, se logre un criterio integrador e innovador. El área de castellano y literatura no puede estar desligada y relegada a una restringida franja del horario escolar; las competencias comunicativas le permiten al individuo acceder, interpretar, producir y reproducir información. Todas las áreas curriculares de la básica primaria deben concurrir al desarrollo de la lecto-escritura, con el fin de facilitar herramientas comunicativas y conceptuales, fundamentales en todo proceso cognitivo.